Google az oktatásban IV. - A Google Hangouts

Ahogy már egy korábbi bejegyzésben megjelent, a Google Hangouts szolgáltatás kiválóan alkalmas a vidámság és a szociális kompetencia fejlesztésére. Hogy miért? 

Részben mert webkamerás vagy hagyományosabb chatszobaszerű beszélgetéssel lehet tartani a kapcsolatot bárkivel, aki a partnerlistán szerepel. Gimi alatt nálunk már az MSN volt a "menő", aztán lassanként áttértünk a facebook chat-re, manapság pedig az okostelefonok és non-stop online jelenlét idejében a viber, a gtalk, a facebook messenger vagy éppen a google hangouts teremti meg a folyamatos csevegés kulturált kereteit. 

A Kahoot-ot bemutató bejegyzésben már hivatkoztam arra a jelenségre, hogy a diák alapvetően a kütyüje nélkül meglenni éppúgy nem tud, mint a halak a kopoltyúik nélkül, tehát ahelyett, hogy szankcionálnánk ezek használatát, inkább oktatási célok támogatására lenne jó felhasználni. 

Például elképzelhetőnek tartom akár hallássérült osztályban, vagy nyelvtanulóknál, hogy egyetlen hangos szó sem hangzik el az órán, mivel mindenki a tanárral "csetel". Ez kis csoportos órán elképzelhető.é Előnye az írásbeli szövegalkotás fejlesztése, szövegértés fejlesztés, hiszen ahhoz, hogy válaszolni tudjon a diák a tanárnak vagy diáktársának, értenie kell a leírtakat és magának is épkézláb mondatokat kell megfogalmaznia. Idegen nyelv esetén a Google fordító is ajánlható, mint internetes fordítóprogram, de tapasztalataim szerint a magyar nyelvi adatbázis és különösen a mondatok nyelvhelyessége komoly kívánnivalót hagy maga után.

Tájékozódj okosan egy ELMETÉRKÉPEN

A jegyzetelés és interaktív témafeldolgozás egy új lehetőségét találjuk a digitális elmetérképekben. A MindMeister digitális gondolattérkép-készítő alkalmazás segítségével egy irodalmi témát kívántunk feldolgozni: Arany János balladaköltészetét.

A témaválasztást indokolja, hogy a középiskolai irodalomoktatásban tipikusan Arany János kapcsán foglalkoznak először a diákok a ballada műfajával, s a gazdag életmű a műfaj megvalósulásának széles spektrumát mutatja be. A balladák csoportosítása azonban számtalan szempont mentén történhet: tematikus, alműfaj dominancia, világkép- és értékszemlélet alapján. Didaktikai feladatként fontosnak tartjuk, hogy a diákok önálló szempontrendszert kialakítva következetesen haladjanak egy téma feldolgozásában. Ebben a feladatban több képesség- és tudásterület fejlesztésére teszünk kísérletet.

Elsődleges cél Arany János balladaköltészetével való megismerkedés, melyben a diákok aktív résztvevők és kutatásra ösztönzött jelentésteremtők. De a feladat nemcsak az ismeretbővítést szolgálja, hanem az információkereső olvasás szintjét is fejleszti, hiszen egy újraértelmezett vázlatkészítést vár el a diákoktól. Digitális kompetencia fejlesztése áthatja elejétől a végéig a feladatot, hiszen a feladat egyik szempontja, hogy minél több audiovizuális élményt vonultasson fel. Szociális kompetencia gyakorlása, csiszolása is zajlik, hiszen a csoportmunka elvárja, hogy tudatosan szervezzék a munkamegosztást, szerepleosztást és az erre való reflektálást. Mivel erről beszámolót kell tenniük, tudatossági fokban is fejlődés várható.

Mivel a diákokra van bízva, hogy milyen szempont mentén haladnak a csoportosítás és ábrázolás létrehozásában, várhatóan többféle csoportmegoldás születik majd, ami magától értetődően kínálja a lehetőséget arra, hogy prezentálják is egymás előtt az eredményeiket, segítve és mélyítve ezzel a mélyebb tanulást, hiszen több szempontból világítják meg egymás előtt ugyanazt a témát.

A feladat a következőképpen fogalmazható meg:

„Most 4 fős csoportokban fogtok kutatni. A MindMeister gondolattérkép segítségével ábrázoljátok Arany János balladáit! A csoportosítási szempontot a csoport maga választja meg, a csoportosításra váró balladákat a Pethőné Nagy Csilla Irodalomkönyv korpusza adja. A gondolattérkép tartalmazzon minél több digitális forrást és törekedjetek arra, hogy minél interaktívabb, minél több érzékszerv és audiovizuális élmény bevonásával teremtsétek meg csoportotok gondolattérképét! A csoporton belül jelöljetek ki felelősöket, és a feladat elvégzését követően fogalmazzatok meg reflexiót a csoport munkamegosztásának tapasztalatairól. A reflexióban térjetek ki arra, hogy mi indokolta a csoportosításul választott szempontot. A feladat elvégzésére egy hetet kaptok. Az elkészült produktumokat egymásnak is bemutathatjátok egy kijelölt prezentációs órán.”

Mi egy lehetséges megvalósítást mutatunk be a létrehozott MindMeister gondolattérképen.